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浅谈以“技能操作为核心”的《数控编程与操作》仿真教学

时间:2018-08-04 20:26

来源:未知作者:admin点击:

  数控编程是一门对学生科学头脑要求很强的专业手艺根本课,纯真的理论讲授,易使初学者感应笼统、难学,加上目前技工学校学生学问布局、进修习惯等诸多晦气要素,使技工学校的数控编程讲授陷入非常坚苦的境界。若何低落进修的门槛,引发进修乐趣,使学生化“难学”为“易学”,化“苦学”为“乐学”,我在讲授中,操纵数控仿真软件在讲授上做了些摸索?

  一、将“学致使用,以用促学,用中求创”的十二字目标贯穿于以“技术操作为焦点的仿真讲授一直,让“用”字落到实处,真正提高学生的现实操作威力。

  正常来说,职业教诲培育的人才,次要具无形象头脑的特点。当代社会对学问,出格是使用性学问内涵的界定,有了新的冲破,具有着两种属性的使用性学问:一是涉及现实、观点以及理解道理方面的陈述性学问,要解答的“是什么”(现实与观点)和“为什么”(理解与道理)问题。二是涉及经验、计谋方面的历程性学问,要回覆的是“怎样做”(经验)的问题(用的问题)和“如何做更好”(计谋)的问题(创的问题)。教诲实践和科学钻研都证实,抽象头脑强的人,能较快地获取经验性和计谋性的学问,而对陈述性学问相对排斥。这并非技工学校学生的弱势,而恰好是劣势地点。针对技校学生抽象头脑强的特点,在讲堂讲授上,我进行了斗胆的测验考试,变保守的讲堂讲授为以“技术操作为焦点”的仿真讲授。所谓以“技术操作为焦点”的仿真讲授是将有关学问与威力,《数控编程与操作》仿真教学依照其彼此之间的关系以及内在的逻辑接洽,编成便于学生进行技术操作的相对独立的单位,在计较机上仿真出来。

  在数控仿真讲授中,若何引发学生技术操作的踊跃性呢?起首抓住重生刚入学这一契机,连系学科特点,引见数控编程学问的适用价值,无意识地让学生领会数控编程与此后事情的亲近关系,领会咱们所学的专业都和数控编程及操作有着慎密的接洽。从学生中发掘拥有适用价值的,能引发进修动机、进修殷勤和学生乐趣的问题和典范事例,充实展示数控编程及操作的价值,使更多的学生对数控编程发生稠密的乐趣。其次,低落入门的门槛,避开浮泛的理论讲授,在讲授历程中一起头设想较简略的整机图样。教员先辈行树模性操作,同时提示学生当真察看,控制操作方法。当机床的模仿切削音响起来,切屑飞溅,毛坯跟着刀具的加工酿成图样要求的工件后,学生的猎奇心和求知欲极端膨胀,此时也正是让学活泼手操作,进行仿照的最佳机会。当学生独立完成,兴奋不已时,实时表彰学生所取得的成就,发觉他们的闪光点,激励他们勇于打败本人,引发每位学生的进修自傲心,发掘他们的内在潜能。当学生冲动的情感趋于安静时,实时指导学生踊跃地思虑,工件为什么会酿成与图样尺寸一样?机床为什么会本人加工?如许也就顺理成章导出了机床由计较机节制,计较机由法式节制,法式是由人编写的。如许就让学生在一种踊跃的感情体验中,既学到了学问,又培育了威力。既阐扬了学生的主体感化,又提高了讲堂讲授结果,从而让学生真正体味到进修学问的目标是为了使用,在使用中找出本人现有学问布局的短缺,促使本人进一步进修有关的理论学问,即“学致使用,以用促学”。

  别的,在每一个仿真竣事后,我都实时地指导他们思索,对付咱们曾经做好的整机,你以为另有哪些错误谬误或者还做哪些改良。当同窗们把问题提出来后,再让他们通过会商,看看本人提出来的问题是不是别人也具有,若是是别人没有钻研过的,再进一步制订实施方案,并通过小组会商确定其可行性,然后在教员的教导下,把立异后的整机作出来。对付一些有价值的整机,提议他们保存法式,在此后的现实操作中加工出来。目前,我校已有不少学生加工的整机作为展品具有学校的荣誉室中。如许既实现了“用中求创”的讲授方针,也为学生未来走上事情岗亭处置产物开辟、科研打下优良的根本。当顺利之花绽开之际,正是教员欣慰之时,又有谁还会感慨技校西席没有成绩感呢?

  二、把讲义内容科学地整合到以“技术操作为焦点”的仿真讲授中,应贯彻多元整合的计谋思惟。

  职业教诲是一种以就业为导向的教诲,其职业标的目的性的特点决定了它必需顺应社会的就业需求,办事于特定职业岗亭或手艺范畴。技工学校培育的是能在出产现场处理现实问题的技术使用性人才,必要具备分析学问的使用威力及较强的分析职业技术。职业生活生计的成长必要学生以手艺、威力的复合性来拓宽职业岗亭的面向。因而,咱们应勤奋脱节现有讲堂讲授理念的约束,完全更新观念。作为技工学校专业课西席,应从学校走出去,深切领会市场,精确驾驭市场必要本专业的结业生具备哪些手艺使用威力。在数控编程仿真讲授中,应以手艺使用威力的培育为焦点,以方针培育的现实必要作为讲义内容选择和仿真组合的尺度。对讲义内容进行多元整合,夸大内容的分析性。多元整合的目标是精简讲义内容,攻破讲义章、节系统的完备性,夸大课程内容的使用性和必须的根本性。在对讲义内容进行多元整应时,应留意:第一,理论学问应以必须够用为度,凸起使用与实践,少讲多做;第二,仿真内容应实时反应专业范畴的最新成长;第三,讲义内容的多元整合毫不是几个仿真的简略叠加或随便拼集,而是按照学问、威力的内在接洽和彼此间的逻辑关系进行无机整合!

  三、在以“技术操作为焦点”的数控编程仿真讲授中,还应注重学生经受波折、降服波折的教诲。

  21 世纪的合作是人才本质的合作,它必要青少年拥有坚持不懈的精力和坚强的斗志。技校生的春秋多数在15-18周岁之间,大大都意志质量还不敷顽强,蒙受波折的威力也较弱,所以在模块讲授中,应创设让学生测验考试“波折”磨练的情境,以此来锤炼学生顽强的意志质量,使学生体验到只要颠末艰辛勤奋,得到的顺利才更有价值,从而发生足够的自傲和降服波折的勇气。因而,在讲授历程中,我经常无意识地设置“圈套”,如居心少编一个法式段、参数输入错误等,产生撞刀征象,以致工件车不出来,让学生本人找出失败的缘由。当学生真正解除了毛病后,就会在“山重水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感情体验中既获取了学问,又培育了意志的坚韧性。因而,经受波折、降服波折的教诲也是协助学生加强决心的主要一环。这把“双刃剑”用好了,会让学生获益一生。

  讲授评价间接影响学生进修的自动性和踊跃性,所以评价要做到:第一,正当且有必然的弹性,谜底不克不及制约太死,只需正当就行,如一些仿真操作中学生实施方案的可行性会商,实操历程中加工线路等。第二,既要评价技术操作成果,又要评价技术操作的历程。对在技术操作中学生的踊跃参与表示出来的优良个性子量要赐与充实的激励、必定、浅谈以“技能操作为核心”的奖励。第三,转换评价的主客体关系。对学生在讲堂上的技术操作环境及成果不只仅由西席来评,还能够让学生自评或互评。如加工线路的制订、某些图样的理解、坐标点的计较,可采用学生会商评价的体例,在研讨中发觉问题,得出准确成果,进修的自动性、踊跃性也就调动出来了。

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